preguntas del caso la metacognición

ESTUDIO DE CASO: “LA  METACOGNICIÓN CUYO OBJETIVO CREAR EL CONOCIMIENTO PROPIO, ANALIZANDO LA PERSPECTIVA PERSONAL “

Mi nombre es Sonia, la dislexia se suele diagnosticar a partir de los 5 años  pero a mí  me diagnosticaron a los 16 años.

 Cuando era pequeña en la escuela siempre destacaba por tener muchas faltas de ortografía ,veía apuntes de la primaria con palabras   cortada s por la mitad y palabras separadas por donde no eran, juntándolas por otro lado , me realizaron muchas pruebas tanto de vista, auditiva , si era falta de concentración o si era hiperactiva , pero en ningún momento nadie menciono la Dislexia  llegue hablar con mis maestros de primaria  y una de ellas me dijo que notaba algo en mí que no era normal, pero no sabía que era , con ayuda de mi madre fui avanzando año , tras año ,sacando notas muy bajas, frustrándome bastante, estudiando hasta las 11 de la  noche, yo  una niña de 8 años estudiando sin parar , por que la solución que le daban los profesores a mis calificaciones  , era que no trabaja lo suficiente , por lo que mandaban más ejercicios y trabajos de refuerzo , lo que hacía que tuviera que trabajar más todavía aparte de todo lo que ya hacía , comprobé un día , que si estudiaba y no estudiaba, sacaba exactamente la misma calificación , lo que hacía que me frustrara demasiado, y me daba cuenta que no podía sacar más notas de las que ya estaba sacando que era un 5 sobre 10 , fui pasando la primaria , quisieron hacerme repetir un año , mi madre lucho porque no repitiera ningún año , ya que no merecía repetir simplemente decían que iba más lento que el resto pero yo seguía trabajando y saliendo adelante, entendía las cosas pero en mis calificaciones no se reflejaba mi esfuerzo y mi trabajo ,  no repetí ningún año de primaria y pase a secundaria , pero seguían los problemas de física , química, en tercer grado decidí estudiar y trabajar sola, y me di cuenta que al trabajar mucho debía esforzarme más y seguía sacando notas bajas y trabajara más que el resto no me rendí ,al salir de la secundaria entre en un dilema en querer entrar al bachillerato o no , pero finalmente me anime y en el primer día de clases de bachillerato la maestra nos hizo un examen para ver nuestro nivel y justo después de corregirlo me pregunto ¿Eres Disléxica? Yo respondí que no sabía por qué nunca me habían realizado una prueba sobre Dislexia, Y cuando se lo comenté a mi madre acudimos a ver a una logopeda y realice una prueba. Cuando me dieron resultado de las pruebas me sentí feliz, ya que demostraba que no era tonta y que no podía, si no que había algo en mí que hacía que me costara más que el resto, que fuera un poco más lenta, pero no que no pudiera y eso fue algo increíble ya que encontramos lo que realmente me sucedía.

ANALIZANDO EL CASO ANTERIOR RESOLVER LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

1.- ¿Qué procesos meta cognitivos maneja un alumno con dislexia?

1.- ¿Qué procesos meta cognitivos maneja un alumno con dislexia?

Se le enseña a estudiar por medio de los problemas del lenguaje cuando lee y escribe en vez de adivinar

Uno de los métodos a enfatizar es la instrucción multisensorial porque muchas personas tienen problemas con la memoria visual y auditiva en el aprendizaje del lenguaje.

2.- ¿Mediante el proceso Meta cognitivo, como se puede favorecer a los alumnos la capacidad para establecer parámetros que les permitan ejercer un trabajo más autónomo? Por medio de estrategias una de ella sería los “Portafolios educativos”.

Kosslyn (2008), en su libro Procesos Cognitivos expresa: La teoría metacognitiva se centra en aquellas cualidades del pensamiento que ayudan a que los estudiantes tomen conciencia y se conviertan tanto en autorreguladores como en “agentes de su propio pensamiento”. Mediante el desarrollo del curriculum, las prácticas pedagógicas y de evaluación que ayudarán a los estudiantes a desarrollarlos procesos metacognitivos, los profesores pueden suscitar en ellos nuevas habilidades con mayores oportunidades de aprendizaje. A través de los procesos de reflexión y de autovaloración, que van unidos a un desarrollo de trabajo de portafolios, puede reforzarse la opinión de los estudiantes sobre su propio pensamiento (Kosslyn, 2008: 48)

Los docentes deben incentivar a sus educandos/as, que tengan su portafolio personal de asignaturas, con evidencias sobre: cuestionarios, trabajos de clase, ensayos, talleres, y aportes significativos de opinión sobre el conocimiento aprendido, además de los controles de lectura, entre lo relevante

 3.- ¿A qué tipo de desafiaos se enfrenta un estudiante diagnosticado con dislexia en su desarrollo académico de secundaria?

La dislexia se pone de manifiesto en las personas que tienen dificultades lingüísticas, en particular con la lectura. Los disléxicos suelen tener dificultades con otras áreas relacionadas con el lenguaje, tales como ortografía, escritura y pronunciación de palabras.

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja autoestima.

Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.

Baja comprensión lectora.

Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.

Aversión a la lectura y la escritura.

4.- ¿Cómo aplicarías las tres variables de la meta cognición en estudiantes de secundaria diagnosticados con dislexia?

tres tipos de variables y sus interacciones respectivas: las variables personales, las variables de la tarea y las variables de la estrategia.

La primera categoría -las variables personales-

abarca todo lo que uno podría creer acerca del carácter de uno mismo y de las demás personas consideradas como seres cognitivos. El conocimiento de que uno puede quedarse sin comprender algo por no llegar a conseguir una representación coherente de ello, o por conseguir una representación coherente pero incorrecta, constituye un ejemplo de conocimiento metacognitivo que encaja en la categoría de variables personales.

La conciencia que tiene la persona de lo que sabe hacer de lo que puede hacer y lo que no puede hacer.

Actividades de lateralización

Los niños con dislexia presentan también problemas motores, de lateralidad. Se debe trabajar para identificar la dominancia lateral.

También se puede trabajar el afianzamiento lateral. Para eso, puedes realizar ejercicios de fuerza (levantar un cubo con la parte del cuerpo que quieres afianzar, sostener un libro, una caja

Y también actividades de precisión, como puede ser enroscar y desenroscar tuercas, un botón, los cordones… para las zonas corporales que se deben afianzar.

Se pueden hacer actividades como: con la mano izquierda tocar el pie derecho, ponerse frente a un espejo y dividir su cuerpo en dos con cinta aislante, tocar con la mano derecha sólo la zona derecha de su cuerpo (ojo, mejilla, hombro).

La segunda categoría -las variables de la tarea-

se refiere al conocimiento de lo que implican las características de una tarea cognitiva en cuanto a la dificultad de ésta y al mejor modo de enfocarla. Tenemos un ejemplo de esto en el conocimiento de que recordar lo esencial de una narración es más fácil que recordarla entera al pie de la letra.

Características que tiene la actividad, esas carcteristicas que indica que es lo que tienes que hacer o como lo tienes que hacer

los niños con dislexia presentan también problemas de orientación espacio-temporal, por lo que se les debe enseñar las nociones espaciales como arriba-abajo, delante-detrás, así como también los temporales, como pueden ser antes-después, tarde-noche.

Por ejemplo, para trabajar la orientación espacial se pueden coger diferentes objetos y pedir al niño que lo ponga delante, detrás, a la izquierda, a la derecha Se puede trabajar con su propio cuerpo (que se ponga arriba de la mesa, abajo, a la izquierda).

La tercera categoría -las variables de la estrategia-

 implica el conocimiento de los méritos relativos de los diferentes enfoques de una misma tarea cognitiva.

Que técnicas utiliza las personas para llevar a cabo una tarea asi como cuales son sus modos de actuar cuando se les deja una tarea

Lectura y comprensión de textos y cuentos

Otra de las cosas que puede realizarse es la comprensión de cuentos. A partir de éstos se pueden realizar muchas actividades diferentes.

Mientras lees un cuento con el niño con dislexia, podéis comentar qué va sucediendo, puedes preguntarle además qué cree que pasará a continuación en el cuento o preguntarle cosas que han sucedido anteriormente en el cuento.

Además, una vez lo ha leído, puedes diseñar diferentes actividades:

Sacar las ideas relevantes del texto

Realizar un final diferente

Puedes establecer también relatos cortos y preguntar cosas concretas (qué animal sale en el cuento, qué le dice el personaje a su amigo, de qué color era la casa).

5.- ¿Qué instituciones tratan la dislexia y que tipo de programas y metodologías manejan en tu estado /país?

Fundación aprender

La fundación aprender es una institución privada que pretende sensibilizar a la sociedad sobre las necesidades de las personas con DEA, (Dificultades Específicas de Aprendizaje), así como ofrecer recursos para su atención.

Está inscrita en el Registro de Fundaciones del Ministerio de Educación y Ciencia y su sede se ubica en la Calle General Romero Basart, nº 88, de Madrid.

Asociación Española de Dislexia y Otros Problemas de Lectoescritura, DIS-LEC.

La Asociación DIS-LEC, que se inscribió en el Registro Nacional de Asociaciones del Ministerio de Interior en 2001, tiene sede en la Calle Florida, nº17, del municipio Vitoria-Gasteiz, en la provincia de Álava.

Fundación Belén

La Fundación Belén, inscrita en el Registro de Fundaciones Estatales del Ministerio de Cultura, tiene como finalidad proporcionar información a las familias de niños/as con algún problema, trastorno o enfermedad, sobre los recursos financieros y las disponibilidades educativas, culturales, sanitarias, psicológicas y deportivas de las que disponen.

Además imparte cursos de formación a familias sobre terapias, nuevas tecnologías y psicología para aceptar la realidad, así como ofrece orientación gratuita para padres y madres de hijos/as con problemas. Su sede se encuentra en la Pz. del Pintor Sorolla, nº 4, de Madrid y abarca tanto el ámbito español como el iberoamericano.

IPSI Instituto De Psicoterapia Y Salud Integral

 Tiene 2 sedes Pachuca, Tulancingo

IPSI Instituto de Psicoterapia y Salud Integral es un grupo de psicólogos profesionales con estudios de doctorado y posgrado que brindan su asesoramiento y ayuda a todas las personas que lo necesitan. Garantizándoles que la aplicación de tratamientos son para..

Labpsique

 Tiene 1 sedes Pachuca

En Labpsique ofrecemos apoyo psicológico de manera eficiente y rápida, dada por expertos certificados en lo que tu necesitas, contamos con psicóloga certificada en psicología infantil, la cual puede apoyar de manera integral en los problemas de la infancia y adolescencia..

Atención Neuropsicológica Integral

 Tiene 1 sedes Pachuca

Atención Neuropsicológica Integral es una clínica dedicada a ofrecer orientación y ayuda a todas las personas que tengan daños cerebrales o problemas psicológicos, ofreciéndoles terapias para el mejoramiento de su vida y de la gente que los rodea. Por ello les...

6.- ¿Cómo desarrollarías el conocimiento meta cognitivo  con un alumno diagnosticado con dislexia?

hacer conscientes a los alumnos de sus propios pensamientos y fortalezas.

saber cómo aprender mejor y tomar consciencia de lo que se aprende y cómo se aprende.

Ensayar varias maneras de hacer una misma actividad. Por ejemplo, en la escuela, es posible aprender una palabra con distintas estrategias.

asociar esa palabra con otra ya conocida, formar una frase con ella, relacionar la nueva palabra con el sonido de otra que ya se utiliza, asociar la palabra nueva con un dibujo o foto, o hacerla rimar con otras palabras.

Otra estrategia es la elaboración de auto cuestionarios para contrastar lo aprendido en tareas de estudio independiente. 

Realizar mapas conceptuales. Éstos tienen el objetivo de representar relaciones entre distintos conceptos. Así se manifiestan dependencias, semejanzas y diferencias entre conceptos, al igual que su organización jerárquica.

7.- ¿Cómo influye la Meta cognición en la comprensión lectora?

Aprender a leer es un trabajo difícil y a la vez muy básico. El objetivo de la lectura es la comprensión lectora, es decir, entender el texto leído. En la lectura utilizamos uno de los procesos metacognitivos más importantes, la metacomprensión. La metacomprensión se define como:

La conciencia del propio nivel de comprensión durante la lectura. Es decir, ser consciente de que a medida que vas leyendo el texto, lo vas entendiendo.

    La competencia para dominar los actos cognitivos durante la lectura a través de estrategias que faciliten la comprensión de textos (por ejemplo: memorizar, extraer la idea principal …). Es decir, ser capaz de utilizar estrategias o recursos cognitivos con el objetivo de llegar a entender todo el texto leído.

Por lo tanto, la comprensión lectora equivaldría a “entender el contenido de un texto” y la meta comprensión a “entender que lo he entendido”.

Metacognición: ¿Qué otros procesos metacognitivos podemos destacar en relación a la lectura?

En la metacognición podemos determinar tres procesos:

    La planificación o desarrollo de un plan de acción.

    La supervisión del plan de acción.

    La evaluación del plan de acción.

Para reconocer a un buen lector, éste tiene que tener unas buenas habilidades cognitivas y metacognitivas. Por un lado, cognitivas, porque son las que te permiten procesar la información del texto que estás leyendo. Y, por otro lado, metacognitivas, porque te permiten tener conciencia de todo el proceso de comprensión (metacomprensión) y controlarlo a través de la planificación, supervisión y evaluación.

Las estrategias de comprensión son realizadas por el lector: antes, durante y después de la lectura. De esta manera elaboran y meditan sobre el significado del texto constantemente.

8.- ¿Qué estrategias didácticas, recursos y uso de las TIC’s implementarías para un estudiante de nivel secundaria, diagnosticado con dislexia?

¿Cómo se le puede ayudar? Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente. Es útil la aplicación de las siguientes estrategias para aprender:

•Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.

•Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños con dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.

•Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que los demás niños.

•Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.

•No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en usted.

•Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del niño, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar sugerencias didácticas para el alumno disléxico

•Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.

•Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.

•Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.

•No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es la dislexia.

•Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará.

•Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio escolar.

•A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).

•Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el niño a las secuencias con significado (morfemas) que tiene almacenadas en su cerebro.

•Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a la misma.

•Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información que recibe el niño.

•No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.

•Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al niño.

•Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los demás niños.

•Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.

•Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere. u dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.

9.- ¿Cómo influye la meta cognición en adolescentes diagnosticados con dislexia y su etapa como estudiantes en nivel secundaria?

Para los adolescentes con dislexia, cada clase puede ser problemática porque todas ellas involucran algún aspecto de la lectura y la ortografía. La dislexia también está relacionada con algunos problemas sociales, emocionales y de conducta.

Metacognición se refiere, entre otras cosas, al control activo y a la consecuente regulación y orquestación de estos procesos en relación con los objetos de conocimiento a los que se refieren, normalmente al servicio de alguna meta concreta u objetivo” (Flavell, 1976: 232).

Por lo tanto, la metacognición hace referencia, por un lado, a la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje y por otro a la capacidad de desarrollar una conciencia y un control sobre los procesos de pensamiento y aprendizaje. En otras palabras, se refiere a la capacidad del sujeto de comprender la forma en la que piensa y aprende. Habiendo comprendido la manera en la que piensa y aprende, la persona podrá aplicar este conocimiento con el fin de obtener mejores resultados.