ESTUDIO DE CASO: LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS. PREGUNTAS

ESTUDIO DE CASO: LA ENSEÑANZA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

PREGUNTAS:

1.- ¿Cómo trabajarían lo docentes el desarrollo de habilidades cognitivas en cada materia?

Español: Comunicativas

Hablar ordena clasificar, representar, evaluar.

Escuchar: observar, analizar, representar, memorizar, interpretar, evaluar.

Leer: observar, analizar, representar, memorizar, interpretar, evaluar.

Escribir: ordenar, clasificar, representar, evaluar....

Matemáticas: Operatorias, comunicativas, de descubrimiento. La solución de problemas.

•    Reconocimiento y análisis de los aspectos de un problema

•    Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas

•    Reconocer situaciones análogas.

•    Escoger y adaptar la estrategia adecuada para resolver problemas.

•    Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa

•    Predecir y generalizar resultados.

Química: Realización de actividades experimentales:  observar, analizar, ordenar, clasificar, representar, interpretar.

observación de fenómenos químicos:   observación, analizar, ordenar, clasificar.

Hablar: ordenar, clasificar, representar, evaluar.   Escribir: ordenar, clasificar, representar, evaluar....

Lengua extranjera: Comunicativas:

*Expresión oral: ordenar, clasificar, representar, evaluar.

Comprensión auditiva observar, analizar, representar, interpretar, evaluar.

Comprensión escrita observar, analizar, representar, memorizar, interpretar, evaluar. *Expresión escrita ordenar, clasificar, representar, evaluar

2.- ¿Cuáles son las habilidades cognitivas que están desarrollando los alumnos?

Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción e implica sub habilidades como atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos. 

Analizar significa destacar los elementos básicos de una unidad de información e implica sub habilidades como comparar, destacar, distinguir, resaltar. 

Ordenar es disponer de manera sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado. Ello implica sub habilidades como reunir, agrupar, listar, seriar. 

Clasificar se refiere al hecho de disponer o agrupar un conjunto de datos según categorías. Las sub habilidades que se ponen en juego son, por ejemplo, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar. 

Representar es la recreación de nuevos hechos o situaciones a partir de los existentes. Las sub habilidades vinculadas con esta habilidad son simular, modelar, dibujar, reproducir.

Memorizar implica procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de una serie de datos. Este hecho supone también retener, conservar, archivar, evocar, recordar. 

Interpretar es atribuir significado personal a los datos contenidos en la información recibida. Interpretar implica sub habilidades como razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar.

3.- ¿Por qué es necesario crear estrategias metacognitivas para articular el conocimiento?

Posibilita al alumno a reconocer las diferencias contextuales de aprendizaje, lleva al alumno a estar preparado para las diferentes condiciones de aprendizaje a las que se enfrentará Saber actuar y a utilizar sus mejores estrategias. Le permite al alumno incrementar su motivación hacia el aprendizaje al reconocer cuando sabe que sí o no es capaz de lograr algún objetivo, tener una percepción más aguda de sí mismo y ser capaz de construir o transferir conocimiento porque reconoce.

4.- ¿Todas las asignaturas pueden articularse desde la metacognición?

 Si.

En las aulas, que los estudiantes aprenden un idioma a base de pronunciar letras, después palabras, frases y, por ultimo párrafos. Esto los hace capaces de recitar textos completos al pie de la letra, pero sin reflexionar ni un instante sobre el significado de las palabras, entender que éstas no son sólo símbolos para emitir sonidos especiales y, lo que es aún más importante, que el docente se preocupe por traducirlas de forma tal que los estudiantes las puedan comprender.

5.- ¿Sobre qué se centra la metacognición en los alumnos de educación secundaria?

Habilidad para aplicar esos conocimientos con eficacia, mucha capacidad de adaptación, aprender rápidamente nuevas técnicas, aplicar conocimientos antiguos de formas nuevas, elegir acertadamente y valorar las alternativas existentes de manera concienzuda a fin de tomar decisiones correctas, desarrollar el espíritu de indagación y razonamiento, discriminar los mensajes y las afirmaciones, sopesar las pruebas, valorar la solidez lógica de las deducciones, discurrir argumentos en contra de hipótesis alternativas, etcétera.

6.- ¿Qué estrategias de enseñanza o recursos puede emplear el docente para que el alumno desarrolle capacidades metacognitivas?

La planificación y el uso de estrategias eficaces, la predicción, la verificación, la comprobación de la realidad é estrategias de enseñanza o recursos puede implementar el docente para que el alumno, el control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño al realizar tareas intelectualmente exigentes, el reconocimiento de la utilidad de una habilidad y la recuperabilidad del conocimiento.

7.- ¿Cómo se corrobora el docente de secundaria que sus alumnos están desarrollando procesos metacognitivos, de solución de problemas y creatividad?

De los alumnos analizados se tiene que en la categoría de planificación todos elaboran un plan de solución inicial pero el aspecto metacognitivo está inmerso solamente en 7 de los 14 casos; estos estudiantes muestran características tales como considerar varias alternativas de solución para el mismo problema, meditar el plan antes de comenzar a plasmarlo, elegir el método que considere más pertinente según las necesidades del problema, considerar desde un inicio solo los datos relevantes y decantarse por elegir aquellos tipos de procedimientos que generalmente le funcionan.

8.- ¿Qué es el pensamiento reflexivo y qué importancia tiene en un estudiante de secundaria?

Reflexionar sobre el propio aprendizaje, tomar conciencia de las estrategias y estilos cognoscitivos individuales, reconstruir los itinerarios seguidos, identificar las dificultades encontradas, así como los puntos de apoyo que permiten avanzar: todo esto es parte consustancial del aprender y de la posibilidad de mejorar el propio aprendizaje.

9.- ¿Cuáles son las habilidades cognitivas que necesitan desarrollar los alumnos que tienen deficiencias en la asignatura de matemáticas y español y por qué?

Matemáticas:

CONOCER: Recoger información, recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

COMPRENDER: Confirmación Aplicación, esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

APLICAR: Hacer uso del Conocimiento, selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

ANALIZAR: Dividir, Desglosar, diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

EVALUAR: Juzgar el resultado, valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

CREAR: Reunir, Incorporar, genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

Español:

Atención: Exploración, fragmentación, selección y contradistractoras.

Comprensión (técnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captación de ideas, subrayado, traducción a lenguaje propio y resumen, gráficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A través del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensión).

Elaboración: Preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes y mnemotecnias.

Memorización/Recuperación (técnicas o habilidades de estudio): Codificación y generación de respuestas.

10.- ¿Cuáles son las competencias que se desarrollan en la resolución de problemas?

Las competencias son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.

Resolución de problemas es el proceso a través del cual podemos reconocer las señales que identifican la presencia de una dificultad, anomalía o entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea, recolectar la información necesaria para resolver los problemas detectados y escoger e implementar las mejores alternativas de solución, ya sea de manera individual o grupal.

La competencia resolución de problemas es fundamental para el desempeño del ser humano en la sociedad. Esta le permite enfrentar múltiples situaciones, aprender y aplicar sus conocimientos para buscar, implementar y evaluar posibles soluciones, lo cual requiere de flexibilidad y apertura a nuevas alternativas no necesariamente conocidas.

11.- Retomar el apartado de aprender a estudiar ¿qué reflexión hay que tomar en cuenta en cada asignatura?

Investigaciones   hechas   con   estudiantes   de   secundaria   muestran   que   éstos   tienen dificultades   generalizadas   en   el   estudio, relacionadas   con:   pereza, concentración, dependencia del maestro, motivación y desorientación acerca de cómo emprender las tareas, etcétera.  Algunas  dificultades  específicas  incluyen:  tomar  apuntes,  discriminar  y recordar  información  importante,  organizar  la  lectura,  recordar  lo  leído,  relacionar  las pruebas  con  los  argumentos,  ser  crítico  con  lo  escrito,  concentrarse en  hechos  y descripciones,   organizar   el   tiempo   de   estudio   y   el   esfuerzo,   cumplir   los   plazos establecidos,   superar   la   pereza,   tomar   iniciativas   independientes   y   romper   con   la dependencia de los profesores.

No obstante, donde esto se ha dado, la “solución” ha sido ofrecer la enseñanza de habilidades para el estudio como una opción general, a cargo de los profesores de cada disciplina, entendiéndola como una preparación para los exámenes antes que como una ayuda para mejorar el aprendizaje en general y a lo largo de todo el período escolar.

Lo que se propone es una solución más sistémica, en el sentido de que:  la enseñanza de cada asignatura incluya esto como contenido expreso y se establezca un área específica para toda la enseñanza básica, incluyendo entre otros, la reflexión acerca del aprendizaje, la lectura, él tomado de notas, la escritura y el repaso (Selmes, 1988)

12.- ¿Qué problemas en la vida diaria puede tener un alumno que no tiene conocimiento de para que se les enseña?

Los niños y niñas de hoy se enfrentan a desafíos enormes: la violencia, la degradación medioambiental, la enfermedad, la discriminación, la pobreza.

Más allá de la alfabetización y la educación aritmética básica, la capacidad de un niño o niña para desenvolverse en este mundo, cada vez más complejo, requiere una amplia variedad de competencias cognitivas, sociales y prácticas.

La expresión “preparación para la vida” hace referencia a un amplio conjunto de aptitudes psicosociales e interpersonales que pueden ayudar a los niños y niñas a tomar decisiones informadas, a comunicar de manera eficaz y a desenvolverse en su entorno. Incorporando la preparación para la vida a nuestros sistemas educativos estamos dotando a los niños y niñas de las herramientas necesarias para hacer frente a los desafíos y, confiados, abrirse paso en el mundo.