Estudio de caso: Favorecer la inteligencia en los alumnos de la Técnica No. 19.

1.- ¿El maestro de qué manera puede desarrollar la inteligencia de cada alumno en sus materias?

u  Por medio de sus capacidades y emociones. Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos niveles de desarrollo. simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

u  Gardner define la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas “, por eso es importante saber y conocer lo que el alumno sabe y de qué forma lo ha aprendido, para que así el maestro pueda llegar a una conclusión de cómo desarrollar los 8 tipos de inteligencia.

2.- Realmente cada docente ¿comprende el significado de la capacidad de entender?

u  No

¿Cómo desarrollaría dicha capacidad en todos los alumnos?

u  Saber que entender es un derivado de inteligencia, así como también saber que la capacidad de entender tiene que ver con los valores, cultura, aptitudes, estas capacidades se desarrollan en los alumnos dependiendo el tipo de inteligencia que tengan o hayan desarrollado, Gardner nos menciona que son 8 y que cada persona desarrolla según sus habilidades esta capacidad de entender.

u  Aunque no se pueda decir tal vez a gusto de todos lo que significa entender, se conoce de un modo intuitivo la diferencia que hay entre creer que entendemos algo y damos cuenta de que lo entendemos.

3.- ¿Cuáles son las estrategias didácticas más efectivas que se necesitan aplicar en el grupo para desarrollar el pensamiento deductivo?

u  El razonamiento deductivo incluye una inferencia lógica. Cuando una persona razona de un modo deductivo, no va más allá de la información que tiene delante. Uno saca su propia conclusión de las premisas existentes, pero la información que se enuncia de un modo explícito en la conclusión -si se ha aplicado bien la lógica estaba contenida ya en las premisas, aunque sólo de un modo implícito.

4.- ¿Qué conductas se reflejan en los alumnos al no tener desarrollado el razonamiento inductivo?

u  El razonamiento inductivo implica hacer una búsqueda minuciosa de la información que uno recibe. Tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios.

u  El generalizar más de la cuenta y sacar en conclusión relaciones de más peso que las que existen en la realidad son riesgos inherentes al razonamiento inductivo.

u   Los alumnos en algunos casos no aplican o desarrollan esta habilidad del razonamiento deductivo, por lo tanto, la mayoría generaliza la información y no tienen una conclusión explicita de lo que se está dando a entender y en ocasiones no muestran interés sobre el tema.

5.- ¿Cómo trabajarían los docentes la inteligencia diferencial en: la compresión lectora, en la reflexión sobre la lengua, en matemáticas, ¿así como en las habilidades socioemocionales?

u  Sternberg (1985) distingue cinco tipos diferentes de componentes en que se puede analizar la inteligencia: los meta componentes, los componentes de desempeño, los componentes de adquisición, los componentes de retención y los componentes de transferencia. Los componentes son considerados como procesos. Un componente es un proceso de información elemental que actúa sobre representaciones internas de objetos o símbolos. La idea básica consiste en que los componentes representan capacidades latentes de algún tipo que dan origen a diferencias individuales en la inteligencia mensurable y en el rendimiento en el mundo real, así como a diferencias individuales en puntuaciones factoriales

6.- ¿Qué impacto tiene trabajar en el aula el desarrollo cognitivo, y que impacte en las habilidades socioemocionales?

u  Cualquier avance que hayan hecho los estudiantes en su desarrollo seguirá con ellos después que hayan olvidado el aprendizaje específico y les permitirá además en el futuro un tipo de aprendizaje cualitativamente más avanzado. El supuesto existente es que los estudiantes pueden aprender de memoria el suficiente material contenido en los cursos para pasar los exámenes de selectividad, aunque no hayan llegado a un estado de desarrollo lo suficientemente avanzado para entender qué es lo que han aprendido.

7.- ¿Qué tipos de desafíos cognitivos deben implementar los maestros en su materia?

u  El estado de las operaciones concretas, de acuerdo con Jean Piaget, se caracteriza por la capacidad para enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretas, pero no con los abstractos. Durante ese estado, la capacidad de aprendizaje generalizado es limitada; lo que se aprende en un contexto no se transfiere fácilmente a otros contextos. Sólo cuando se ha alcanzado el estado de las operaciones formales puede uno manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento y solución de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se han adquirido.

8.- ¿Cómo se favorece el crecimiento intelectual junto con el desarrollo humano para eliminar el bullying en la escuela?

u  Es muy importante reconocer que cada persona desarrolla diferentes habilidades, al momento de que vamos progresando gracias a experiencias, conocimientos nuevos y positivos estamos creando nuevas concepciones por eso es muy importante crear en nosotros el habito de la lectura ya que contribuye al crecimiento intelectual.

u  Con una buena lectura podemos enriquecer nuestro vocabulario, nuestros conocimientos, capacidad de análisis y por consiguiente no hacer daño psicológicamente ni físicamente. 

9.- ¿De qué manera favorece el entrenamiento en todas las materias?

u  Del mismo modo que un atleta dotado de una estructura muscular y ósea determinada puede aprender a emplearla con más o menos habilidad, es posible tal vez que una persona que tiene determinadas capacidades mentales pueda aprender métodos para empleadas con eficacia

Resolución del caso

u  Con base a la problemática anterior y a los resultados del SiSAT (sistema de alerta temprana en escuela de educación básica) y atendiendo a las preguntas realizadas podemos constatar que, tanto el contexto social como el contexto escolar, son fundamentales para que el rendimiento de la escuela secundaria se muestre bajo, ya que la falta de motivación por parte de los maestros hacia los alumnos hace que estos se muestren apáticos y por tal motivo no muestren interés.

u  Lo que se propone es conocer cómo se trabajaba anteriormente para así poder cambiar la dinámica de trabajo y ver que se puede fortalecer, puesto que la anterior no funcionaba, crear talleres por medio de sus capacidades y emociones para mejorar sus habilidades.